自考復習需要重視考試大綱，考試命題是圍繞大綱來的，所以復習一定要緊扣考試大綱，再結合考試大綱來弄懂重點、難點、疑點。因為考試大綱一般都是含有命題來指導思想工作、考試范圍、命題要求等重要信息。為了輔助各位考生學習，重慶自考網自考頻道為各位考生整理了2022年自考28048學前科學與數學教育復習資料，希望能對大家有所幫助。

2022年自考28048學前科學與數學教育復習資料

Ⅰ 課程性質與課程目標

一、課程性質和特點

《學前科學與數學教育》課程是江蘇省高等教育自學考試學前教育專業的必修課程，是為培養和檢驗自學應考者對幼兒園科學與數學教育一般理論和方法的掌握和應用能力而設置的一門專業課程。

本課程的設置目的是：使自學應考者提高自身的科學和數學素養，認識幼兒園科學與數學教育的必要性和重要性，培養對科學和數學教育的興趣；掌握幼兒園科學與數學教育的一般理論，以及實施科學與數學教育的具體內容、方法和技能。

《學前科學與數學教育》是應用性的課程，從幼兒園科學和數學教育的特點出發，以當代兒童發展理論、建構主義教學理論為指導，具體研究幼兒園科學與數學教育的目標、內容、方法等。本課程可幫助自學應考者進一步提高自身的理論水平，提高幼兒園科學和數學教育實踐的水平和技能，使自學應考者更好地適應社會的發展需要。

二、課程目標（評價目標）

課程設置的目標是使考生能夠：

1.提升幼兒園科學和數學教育的專業意識；

2.明確幼兒園科學和數學教育的基本理論；

3.掌握幼兒園科學和數學教育的目標和內容；

4.掌握幼兒園科學和數學教育的方法和技能；

5.設計和組織幼兒園科學和數學活動；

6.評價幼兒園科學和數學教育活動；

7.為進一步學習學前教育專業的知識和技能打下基礎。

三、與相關課程的聯系與區別

本課程是江蘇省高等教育自學考試學前教育專業的必修課程，是學前教育專業課程體系中的重要組成部分，與學前教育專業的相關課程共同構成了學前教育專業的課程體系。本課程具有自身的學科特點，在理論層面上，本課程以當代兒童發展理論、建構主義教學理論等為指導，在操作層面上，本課程在內容、方法的選擇，教育活動的設計和組織上都有自身的學科特點。因此，應考者在備考期間應注重把握本課程與相關課程的聯系與區別，以便更好地理解和掌握。

四、課程的重點和難點

課程的重點是掌握和運用幼兒園科學與數學教育的目標、原則、內容、方法等,設計與組織、分析和評價不同形式的幼兒園科學和數學教育活動。難點是理解幼兒園科學和數學教育的基本理論。

Ⅱ 考核目標

本大綱在考核目標中，按照識記、領會、簡單應用和綜合應用四個層次規定其應達到的能力層次要求。四個能力層次是遞進關系，各能力層次的含義是：

識記（Ⅰ）：要求考生能夠識別和記憶本課程中有關幼兒園科學和數學教育的名詞、概念、事實的含義，并能夠根據考核的不同要求，做正確的表述、選擇和判斷。

領會（Ⅱ）：要求考生能夠領悟和理解本課程中有關幼兒園科學和數學教育的概念、意義、指導要點等的內涵及外延，理解相關內容的區別和聯系，并能根據考核的不同要求做出正確的判斷、解釋和說明。

簡單應用（Ⅲ）：要求考生全面把握基本概念、基本觀點和基本方法，能夠根據已知的幼兒園科學和數學教育的知識和技能，對幼兒園科學和數學教育實踐中的教育現象或問題進行簡要的分析和解釋。

綜合應用（Ⅳ）：要求考生能夠根據已知的幼兒園科學和數學教育的理論基礎和實踐經驗，對幼兒園科學和數學教育實踐中的教育現象或問題進行綜合的分析和論證，并得出解決問題的綜合方案。

Ⅲ 課程內容與考核要求

學前科學教育部分

第一章 幼兒科學教育的基本問題

一、學習目的與要求

通過本章的學習，能夠從科學的內涵和本質出發，明確“兒童的科學”的特點及幼兒科學教育的重要價值，并理解兒童怎么學習科學，對不同理論學派的觀點有一定的了解。

二、課程內容（考試內容）

1.1 科學是什么

1.1.1 科學是知識

科學知識的的特點。

1.1.2 科學是過程

科學過程的內涵。

1.1.3 科學是世界觀

科學價值觀的內涵。科學的概念及本質。

1.2 “兒童的科學”是什么

1.2.1 幾個有關“兒童的科學”的例子

“兒童的科學”的概念。

1.2.2 “兒童的科學”的特點

1.2.3 從人的一生發展看幼兒科學教育的價值

1.3 兒童怎樣學習科學

1.3.1 皮亞杰關于兒童科學認識發展的研究

兒童的“泛靈論”的概念及其發展階段。兒童的“生命概念”的發展。兒童因果概念的發展。對皮亞杰觀點的評價。

1.3.2 維果茨基關于兒童科學概念發展的研究

維果茨基關于兒童科學概念發展的研究。對維果茨基觀點的評價。

1.3.3 當代認知心理學有關兒童科學的研究

當代認知心理學對兒童科學學習的主要觀點。對當代觀點的評價。

三、考核知識點與考核要求

（一）科學是什么

識記：①科學的概念。

領會：①科學的本質；②科學知識的特點；③科學過程的內涵；④科學價值觀的內涵。

簡單應用：①用科學價值觀衡量具體科學活動中的行為和態度。

（二）“兒童的科學”是什么

識記：①“兒童的科學”的概念。

領會：①“兒童的科學”的特點；②幼兒科學教育的價值。

簡單應用：①分析教育案例中幼兒科學教育的價值。

綜合應用：①根據“兒童的科學”的特點分析學前兒童學科學的案例。

（三）兒童怎樣學習科學

識記：①泛靈論的概念。

領會：①兒童“泛靈論”的發展階段；②兒童的“生命概念”的發展；③兒童因果概念的發展；④維果茨基關于兒童科學概念發展的研究；⑤當代認知心理學對兒童科學學習的主要觀點。

簡單應用：①對皮亞杰的相關觀點進行評價；②對維果茨基的相關觀點進行評價；③對當代觀點的評價。

綜合應用：①解釋兒童學科學過程中的泛靈論；②舉例解釋兒童因果概念的發展。

四、本章關鍵問題

什么是科學？科學的概念和本質是什么呢？

兒童的科學具有哪些特點？為什么要對幼兒進行科學教育？

幼兒怎么進行科學學習，不同的理論流派和代表人物有什么不同的看法呢？

第二章 幼兒園科學教育的目標

一、學習目的與要求

通過本章的學習，了解制定學前兒童科學教育目標的依據，明確《幼兒園教育指導綱要（試行）》中科學領域不同方面目標的解讀，掌握和領會學前兒童科學教育目標的三個層次，并用來分析具體的教育活動目標、設計教育活動的目標。

二、課程內容（考試內容）

1.1 幼兒園科學教育目標的制定依據

1.1.1 社會發展需要與幼兒園科學教育目標

1.1.2 兒童發展需要與幼兒園科學教育目標

1.1.3 學科特點與有熱源科學教育目標

自然科學的學科特點及其在幼兒科學教育的目標中的體現

1.2 幼兒園科學教育目標的分析

1.2.1 我國幼兒園科學教育目標的歷史發展

1.2.2 《幼兒園教育指導綱要（試行）》中的科學領域目標解讀

科學情感和態度、方法和過程方面的目標解讀。幼兒科學知識的層次：科學經驗和前科學概念。

1.3 從教育目標到教育活動

1.3.1 幼兒科學教育目標的層次

幼兒科學教育目標的三個層次：總目標、各年齡階段目標、活動目標。

1.3.2 幼兒科學教育活動目標的設計與生成

三、考核知識點與考核要求

（一）幼兒園科學教育目標的制定依據

識記：①教育目標的概念；②幼兒科學教育目標的三方面依據。

領會：①社會需要在幼兒園科學教育目標中的體現；②充分考慮兒童發展需要應樹立的基本觀念；③自然科學的學科特點及其在幼兒科學教育的目標中的體現。

（二）幼兒園科學教育目標的分析

識記：①《幼兒園教育指導綱要（試行）》中的科學領域目標；②好奇心的概念。

領會：①我國幼兒園科學教育目標的歷史發展；②幼兒科學教育中情感方面目標的的意義；③《綱要》中涉及的科學方法和過程方面目標的內涵；④科學概念和前科學概念的內涵及聯系。

（三）從教育目標到教育活動

識記：①幼兒科學教育總目標、各年齡階段目標、活動目標的內涵。

領會：①年齡目標與總目標的關系；②幼兒科學教育活動目標的特征。

簡單應用：①能夠進行活動目標的設計和生成。

綜合應用：①根據學前兒童科學教育的總目標分析一個具體的科學教育活動的目標或分析一個教育活動；②根據學前兒童科學教育各年齡階段目標分析或設計一個具體的科學教育活動的目標。

四、本章關鍵問題

幼兒科學教育目標制定的依據是什么？

如何解讀《幼兒園教育指導綱要（試行）》中的科學領域目標？

幼兒園科學教育的目標層次以及如何據此分析和設計具體的教育活動目標？

第三章 幼兒園科學教育的內容

一、學習目的與要求

通過本章的學習，明確選擇幼兒園科學教育內容的要求，了解幼兒園科學教育內容的范圍，并能夠根據內容的要求和范圍選擇和設計合適的科學教育活動。

二、課程內容（考試內容）

1.1 選擇幼兒園科學教育內容的要求

1.1.1 科學性和啟蒙性

科學性和啟蒙性的內涵及依據

1.1.2 廣泛性和代表性

廣泛性和代表性的內涵及依據

1.1.3 地方性和季節性

地方性和季節性的內涵及依據

1.1.4 時代性和民族性

時代性和民族性的內涵及依據

1.2 幼兒園科學教育內容的范圍

1.2.1 了解自然環境及其和人們生活的關系

1.2.2 探究身邊事物的特點及變化規律

1.2.3 感受科學技術及其對生活的影響

三、考核知識點與考核要求

（一）選擇幼兒園科學教育內容的要求

識記：①科學性和啟蒙性要求的內涵；②廣泛性和代表性要求的內涵；③地方性和季節性要求的內涵；④時代性和民族性要求的內涵。

領會：①幼兒園科學教育內容選擇的具體要求；②科學性和啟蒙性要求的依據；③廣泛性和代表性要求的依據；④地方性和季節性要求的依據；⑤時代性和民族性的要求依據。

簡單應用：①能舉例說明反映幼兒園科學教育內容要求的科學活動的例子，如反映幼兒園所在地方特點的學前兒童科學教育活動的例子。

綜合應用：①在設計學前兒童科學教育活動內容時體現內容選擇的要求。

（二）幼兒園科學教育內容的范圍

識記：①幼兒技術教育的內涵。

領會：①幼兒園科學教育內容的范圍及具體分析；②幼兒認識自然環境的教育內容；③幼兒可探究的關于自然科學現象的內容；④幼兒技術教育的具體內容及意義。

綜合應用：①在幼兒園科學教育內容的范圍內，設計一個教育活動，如設計一個探究常見物理現象“力”的教育活動。

四、本章關鍵問題

幼兒園科學教育內容的選擇要求和范圍是什么？

如何根據內容的要求和范圍選擇和設計合適的科學教育活動？

第四章 幼兒科學教育的方法

一、學習目的與要求

通過本章的學習，明確自主探究是幼兒科學教育的基本方法，同時認識到幼兒教育方法的多元化。在了解建構主義和多元化的知識觀基礎上，理解具體的教學策略，并能夠在教育實踐中加以運用。

二、課程內容（考試內容）

1.1 自主探究——幼兒科學教育的基本方法

1.1.1 幼兒自主探究式科學教學的知識觀基礎

建構主義的知識觀。建構主義的學習觀。

1.1.2 幼兒科學探究學習過程的分析

分析幼兒科學探究學習過程。科學探究中的幼兒與教師。

1.1.3 幼兒自主探究科學教學的策略

教學的具體策略。

1.2 幼兒科學教育方法的多元化

1.2.1 幼兒科學教育方法多元化的知識觀基礎

1.2.2 幼兒科學教育方法多元化的策略

實踐中的具體策略。

三、考核知識點與考核要求

（一）自主探究——幼兒科學教育的基本方法

識記：①自主探究的涵義；②建構主義知識觀對傳統知識觀的變革；③建構主義的學習觀。

領會：①科學探究學習過程中的幼兒和教師；②幼兒自主探究科學教學的具體策略。

簡單應用：①運用建構主義的知識觀和學習觀分析具體的學習和教學問題。

綜合應用：①分析幼兒科學探究學習過程。

（二）幼兒科學教育方法的多元化

領會：①幼兒科學教育方法多元化的主旨；②幼兒科學教育方法多元化的具體策略。

簡單應用：①運用幼兒科學教育方法多元化的主旨分析具體的科學教育活動。

四、本章關鍵問題

幼兒科學教育的基本方法是什么？

如何理解幼兒科學教育方法的多元化？

幼兒科學教育方法在實際運用中的具體策略有哪些？

第五章 集體活動中的科學教育

一、學習目的與要求

通過本章的學習，了解集體教學活動的設計和組織原理，并能夠根據科學教育集體活動的不同類型，明確各種類型活動的設計與指導要點，設計、分析和評價不同類型的集體教學活動。

二、課程內容（考試內容）

1.1 集體教學活動的設計與組織原理

1.1.1 集體教學活動的特點和作用

1.1.2 集體教學活動的設計

1.1.3 集體教學活動的組織和指導要求

1.1.4 集體教學活動的類型

1.2 觀察認識型活動的設計與指導

1.2.1 觀察認識型活動概述

1.2.2 觀察認識型活動的設計

1.2.3 觀察認識型活動的指導要點

1.2.4 活動案例及評析

1.3 實驗操作型活動的設計與指導

1.3.1 實驗操作型活動概述

1.3.2 實驗操作型活動的設計

1.3.3 實驗操作型活動的指導要點

1.3.4 活動案例及評析

1.4 科學討論型活動的設計與指導

1.4.1 科學討論型活動概述

1.4.2 科學討論型活動的設計

1.4.3 科學討論型活動的指導要點

1.4.4 活動案例及評析

1.5 計數操作型活動的設計與指導

1.5.1 技術操作型活動概述

1.5.2 技術操作型活動的設計

1.5.3 技術操作型活動的指導要點

1.5.4 活動案例及評析

三、考核知識點與考核要求

（一）集體教學活動的設計與組織原理

識記：①集體教學活動的特點；②集體教學活動的作用；③集體教學活動的設計環節；④集體教學活動的類型。

領會：①集體教學活動課題選定的要求；②集體教學活動活動目標設計的要求；③集體教學活動材料準備的要求；④集體教學活動過程設計的步驟和具體策略。⑤集體教學活動的組織和指導要求。

綜合應用：①設計一個完整的科學教育的集體教學活動；②分析和評價一個科學教育的集體教學活動。

（二）觀察認識型活動的設計與指導

識記：①觀察認識型活動的類型；②觀察認識型活動涉及的重要教學目標。

領會：①觀察對幼兒學科學的意義；②觀察認識型活動的典型設計思路；③觀察認識型活動的指導要點。

簡單應用：①例舉不同年齡班的觀察認識型活動。

綜合應用：①設計一個觀察認識型的科學教育活動；②評價一個觀察認識型科學教育活動的實施案例。

（三）實驗操作型活動的設計與指導

識記：①實驗操作型活動涉及的重要教學目標。

領會：①實驗對幼兒學科學的意義；②實驗操作型活動的設計思路；③實驗操作型活動的指導要點。

簡單應用：①例舉不同年齡班的實驗操作型活動。

綜合應用：①設計一個實驗認識型的科學教育活動；②評價一個實驗操作型科學教育活動的實施案例。

（四）科學討論型活動的設計與指導

識記：①科學討論型型活動涉及的重要教學目標。

領會：①科學討論型活動對幼兒學科學的意義；②科學討論型活動的設計思路；③科學討論型活動的指導要點。

簡單應用：①例舉不同年齡班的科學討論型活動。

綜合應用：①設計一個科學討論型的科學教育活動；②評價一個科學討論型科學教育活動的實施案例。

（五）技術操作型活動的設計與指導

識記：①技術操作型活動涉及的重要教學目標。

領會：①技術操作型活動對幼兒的意義；②技術操作型活動的設計思路；③技術操作型活動的指導要點。

簡單應用：①例舉不同年齡班的技術操作型活動。

綜合應用：①設計一個技術操作型的科學教育活動；②評價一個技術操作型科學教育活動的實施案例。

四、本章關鍵問題

如何設計和組織幼兒科學教育的集體教學活動？

科學教育集體教學活動的有哪些不同的類型，不同的類型的活動有哪些設計與指導要點？

第六章 區角活動中的科學教育

一、學習目的與要求

通過本章的學習，了解區角學習活動的特點和價值，理解區角活動的設計與指導要點，并能夠在幼兒園教育實踐中設計、組織和管理區角學習活動。

二、課程內容（考試內容）

1.1 區角學習活動概述

1.1.1 區角學習活動的理論基礎

1.1.2 區角學習活動的特點

1.1.3 區角學習活動的價值

1.2 班級科學區角活動的設計與指導

1.2.1 班級區角活動的設計與指導要求

1.2.2 班級科學區角活動的設計與組織策略

1.3 科學發現室的創設與管理

1.3.1 科學發現室對于幼兒學科學的作用

1.3.2 科學發現室的材料選擇和空間設置

1.3.3 科學發現室的活動組織與日常管理

三、考核知識點與考核要求

（一）區角學習活動概述

識記：①區角學習活動的特點。

領會：①區角學習活動的理論基礎；②區角學習活動的價值。

（二）班級科學區角活動的設計與指導

識記：①區角活動的三種組織形式。

領會：①區角活動的設計要求；②區角活動的指導要求。

簡單應用：①比較區角學習活動和集體教學活動的不同。

綜合應用：①設計和組織不同形式的區角活動。

（三）科學發現室的創設與管理

領會：①科學發現室對幼兒學科學的作用；②科學發現室的材料選擇要求；③科學發現室的空間設置要求。科學發現室的日常管理要求。

簡單應用：①根據科學發現室的創設和管理要求，分析實施案例中的科學發現室。

綜合應用：①在幼兒園實踐中創設與管理科學發現室。

四、本章關鍵問題

區角學習活動的特點和價值是什么？

如何設計與指導班級科學區角活動？

怎樣創設與管理科學發現室？

第七章 游戲與生活中的科學教育

一、學習目的與要求

通過本章的學習，了解幼兒科學游戲活動和生活中科學教育活動的價值與不同的類型，并能夠根據各自的原則和要點，設計與組織領導相應的科學教育活動。

二、課程內容（考試內容）

1.1 幼兒科學游戲

1.1.1 幼兒科學游戲概述

幼兒科學游戲的概念。幼兒科學探索與科學游戲的區別和聯系。

1.1.2 科學游戲活動的價值

科學游戲的特點。科學游戲活動的獨特價值。

1.1.3 科學游戲的設計與組織領導

幼兒科學游戲的設計原則和要素。科學游戲的組織步驟。

1.1.4 幼兒科學游戲活動及科學玩具例舉

1.2 生活中的科學教育

1.2.1 生活中的科學教育概述

生活中的科學教育的概念。生活教育對于幼兒學科學的價值。

1.2.2 自然角中的觀察與照料活動

自然角的特點。自然角的創設和管理要點。

1.2.3 種植和飼養活動

種植和飼養活動的獨特價值。開展種植飼養活動的注意點。

1.2.4 遠足活動

遠足活動的組織領導要點。

1.2.5 偶發性科學活動

偶發性科學活動的特點。偶發性科學活動的獨特作用。偶發性科學活動的指導要求。

三、考核知識點與考核要求

（一）幼兒科學游戲

識記：①幼兒科學游戲的概念；②科學游戲的特點。

領會：①幼兒科學探索與科學游戲的區別和聯系；②科學游戲活動的獨特價值；③幼兒科學游戲的設計原則和要素；④科學游戲的組織步驟。

簡單應用：①例舉各類科學游戲和科學玩具。

綜合應用：①設計一個科學游戲活動，并寫出組織領導的過程。

（二）生活中的科學教育

識記：①生活中的科學教育的概念；②自然角的特點。③偶發性科學活動的特點。

領會：①生活教育對于幼兒學科學的價值；②自然角的創設和管理要點；③種植和飼養活動的獨特價值；④開展種植飼養活動的注意點；⑤遠足活動的組織領導要點；⑥偶發性科學活動的獨特作用；⑦偶發性科學活動的指導要求。

簡單應用：①設計一個自然角中的觀察與照料活動；②設計一個種植和飼養活動；③設計一個遠足活動；④正確引導和組織偶發性的科學活動。

綜合應用：①分析和評價教育案例中教師對各種生活中的科學教育活動的引導和組織方法。

四、本章關鍵問題

開展幼兒科學游戲活動的獨特價值是什么？

如何設計與組織領導幼兒科學游戲？

幼兒生活中的科學教育活動的獨特價值是什么？

如何設計與組織領導不同類型的生活中的科學教育活動？

第八章 幼兒科學教育活動的綜合

一、學習目的與要求

通過本章的學習，了解幼兒科學教育活動整合理念的內涵和理論思考，理解整合的實踐策略，并能夠在實踐中進行運用。

二、課程內容（考試內容）

1.1 幼兒科學教育活動整合理念

1.1.1 幼兒園科學整合的歷史回顧

1.1.2 幼兒科學教育活動整合的理論思考

科學教育活動整合的內涵。幼兒科學教育活動整合的理論思考。

1.1.3 幼兒科學教育活動整合：從理論到實踐

整合觀念在幼兒科學教育實踐中的體現。

1.2 幼兒科學教育活動整合的實踐策略

1.2.1 學科性活動中的整合教育

學科性活動中的整合教育的主要形態及常見類型。

1.2.2 整合性活動中的科學教育

綜合主題活動的概念。綜合主題活動的設計步驟。項目活動的概念。項目活動的三個階段。項目活動的組織。

三、考核知識點與考核要求

（一）幼兒科學教育活動整合理念

識記：①科學教育活動整合的內涵。

領會：①幼兒科學教育活動整合的理論思考；②整合觀念在幼兒科學教育實踐中的體現。

簡單應用：①在幼兒科學教育活動的實踐中運用整合的觀念。

（二）幼兒科學教育活動整合的實踐策略

識記：①綜合主題活動的概念；②項目活動的概念。

領會：①學科性活動中的整合教育的主要形態及常見類型；②綜合主題活動的設計步驟；③項目活動的三個階段；④項目活動的組織。

綜合應用：①設計一個綜合主題活動；②設計一個項目活動的主題。

四、本章關鍵問題

幼兒科學教育活動整合理念的內涵及理論思考是什么？

如何在幼兒園實踐中運用整合理念開展科學教育活動？

第九章 幼兒科學教育活動的評價

一、學習目的與要求

通過本章的學習，理解幼兒科學教育評價的新觀念——“多元評價”，掌握幼兒科學教育評價的內容和方法，并能夠在教育實踐中運用。

二、課程內容（考試內容）

1.1 “多元評價”——幼兒科學教育評價新觀念

1.1.1 從權威評判到平等對話

1.1.2 從結果評定到過程跟進

1.1.3 從測驗評價到實作評價

1.1.4 從常模標準到差異性評價

1.2 幼兒科學教育評價的內容和方法

1.2.1 幼兒科學教育評價的內容

幼兒科學教育評價的內容：課程評價。幼兒發展評價。環境評價。

1.2.2 幼兒科學教育評價的方法

觀察分析法。談話法。問卷法。

三、考核知識點與考核要求

（一）“多元評價”——幼兒科學教育評價新觀念

識記：①實作評價的概念。

領會：①多元評價觀念的變革：從權威評判到平等對話、從結果評定到過程跟進、從測驗評價到實作評價、從常模標準到差異性評價；②測驗評價的缺點及實作評價的優點。

簡單應用：在幼兒科學教育實踐中運用多元評價觀念進行評價。

（二）幼兒科學教育評價的內容和方法

領會：①幼兒科學教育評價的內容：課程評價、幼兒發展評價、環境評價；②幼兒科學教育評價的方法：觀察分析法、談話法、問卷法。

綜合應用：①在幼兒科學教育評價實踐中運用不同的方法。

四、本章關鍵問題

“多元評價”在幼兒科學教育評價中帶來了哪些變革？

幼兒科學教育評價的具體內容和方法是什么？

學前數學教育部分

第一章 幼兒數學教育的基本理論

一、學習目的與要求

通過本章的學習，能夠了解數學教育與幼兒發展的密切關系，明確幼兒數學教育的重要價值，并理解兒童怎么學習數學，把握幼兒數學教育的原則。

二、課程內容（考試內容）

1.1 數學教育與幼兒發展

1.1.1 數學是什么

1.1.2 數學教育對幼兒發展的價值

1.2 幼兒怎樣學習數學

1.2.1 數學知識的特點

1.2.2 幼兒學習數學的心理準備

幼兒邏輯觀念的發展。幼兒思維的抽象性及其發展。

1.2.3 幼兒學習數學的心理特點

1.3 幼兒數學教育的原則

1.3.1 密切聯系生活的原則

1.3.2 發展幼兒思維結構的原則

1.3.3 讓幼兒操作、探索的原則

1.3.4 重視個別差異的原則

三、考核知識點與考核要求

（一）數學教育與幼兒發展

識記：①數學的兩重屬性。

領會：①數學教育對幼兒發展的價值。

（二）幼兒怎樣學習數學

識記：①數學知識的特點。

領會：①幼兒學習數學的心理準備；②幼兒學習數學的心理特點。

綜合應用：在數學教育實踐中，能夠把握幼兒學習數學的心理特點。

（三）幼兒數學教育的原則

領會：①密切聯系生活的原則；②發展幼兒思維結構的原則；③讓幼兒操作、探索的原則；④重視個別差異的原則.

簡單應用：在設計數學教育活動時能夠遵循幼兒數學教育的原則。

綜合運用：運用幼兒數學教育的原則分析教育案例。

四、本章關鍵問題

幼兒是否需要學習數學？

幼兒是怎樣學習數學的？

幼兒數學教育的原則有哪些？

第二章 幼兒園數學教育的目標和內容

一、學習目的與要求

通過本章的學習，能夠理解和掌握幼兒園數學教育的目標和內容，并以此來分析或設計具體的教育活動目標和內容。

二、課程內容（考試內容）

1.1 幼兒園數學教育目標制定的依據

1.1.1 幼兒園數學教育目標制定的意義

1.1.2 幼兒數學教育目標制定的依據

兒童發展。社會要求。學科特點。

1.2 幼兒園數學教育目標的結構與層次

1.2.1 幼兒園數學教育目標的分類結構

不同角度的分類結構。

1.2.2 幼兒園數學教育目標的層次結構

幼兒園數學教育總目標及其分析。幼兒園數學教育各年齡階段目標及其分析。幼兒園數學教育活動目標及其分析。

1.3 幼兒園數學教育內容及其分析

1.3.1 幼兒園數學教育內容及其分析

分類、排序與對應。數、計數與數的運算。集合圖形。量與計量。空間和時間。

1.3.2 幼兒園各年齡班數學教育的內容

各年齡班的具體教育內容。

1.3.3 數學教育活動內容選擇的要求

內容選擇的具體要求。

三、考核知識點與考核要求

（一）幼兒園數學教育目標制定的依據

識記：①教育目標的概念。

領會：①幼兒園數學教育目標制定的意義；②幼兒數學教育目標制定的依據：兒童發展、社會要求、學科特點。

（二）幼兒園數學教育目標的結構與層次

領會：①幼兒園數學教育目標的分類結構；②幼兒園數學教育目標的層次結構。

簡單應用：①分析幼兒園數學教育總目標；②分析幼兒園數學教育各年齡階段目標；③分析幼兒園數學教育活動目標。

綜合應用：能夠根據幼兒數學教育的總目標和各年齡階段目標分析一個具體的數學教育活動的目標。

（三）幼兒園數學教育內容及其分析

領會：①幼兒園數學教育內容及其分析：分類、排序與對應。數、計數與數的運算。集合圖形。量與計量。空間和時間；②幼兒園各年齡班數學教育的內容；③數學教育活動內容選擇的具體要求。

簡單應用：在設計幼兒數學教育的活動內容時體現內容選擇的要求。

綜合應用：能夠根據幼兒數學教育的內容范圍、各年齡班數學教育內容以及內容選擇的要求分析一個具體的數學教育活動的內容。

四、本章關鍵問題

幼兒園數學教育目標的制定依據和層次結構是什么？

不同年齡班的幼兒應學習哪些數學內容？

內容的選擇的要求有哪些？

第三章 幼兒園數學教育活動設計與組織

一、學習目的與要求

通過本章的學習，掌握幼兒園數學教育活動的設計與組織方法，并能在實踐中加以運用。

二、課程內容（考試內容）

1.1 幼兒園數學教學活動的設計與組織

1.1.1 幼兒園數學教學活動的價值

教學的概念。幼兒園數學教學活動的特點。數學教學活動對幼兒發展的影響。

1.1.2 幼兒園數學教育活動的設計與組織

幼兒園數學操作活動的設計。幼兒園數學教學活動的設計。

1.1.3 幼兒園數學教學活動的組織形式

集體活動形式。小組活動形式。集體與小組相結合的活動形式。

1.2 主題活動中數學教育活動的設計

1.2.1 什么是主題活動

1.2.2 主題活動中數學教育活動的設計

1.2.3 主體活動中數學教育教學活動的組織

1.3 日常生活和活動區、角中的數學活動

1.3.1 日常生活和活動區、角中的數學活動價值

日常生活和活動區、角中的數學活動特點。日常生活和活動區、角中的數學活動對幼兒發展的影響。

1.3.2 日常生活中的數學教育

生活活動。游戲活動。

1.3.3 活動區、角數學活動的組織領導

三、考核知識點與考核要求

（一）幼兒園數學教學活動的設計與組織

領會：①幼兒園數學教學活動的特點；②數學教學活動對幼兒發展的影響。

簡單應用：①設計幼兒園數學操作活動；②設計幼兒園數學教學活動。

（二）主題活動中數學教育活動的設計

領會：①主題活動的設計要求；②主題活動中數學教學活動的組織要點。

綜合應用：①能在主題活動中設計數學教育活動。

（三）日常生活和活動區、角中的數學活動

識記：①日常生活和活動區、角中的數學活動特點。

領會：①日常生活和活動區、角中的數學活動對幼兒發展的影響；②日常生活中的數學教育：生活活動、游戲活動；③活動區、角數學活動的組織領導。

簡單應用：①例舉生活活動中的數學教育；②例舉游戲活動中的數學教育。

綜合應用：能夠設計和組織領導區、角數學活動。

四、本章關鍵問題

幼兒園數學教育活動的價值是什么？

怎樣設計幼兒園數學教育活動？

怎樣組織和領導幼兒園數學教育活動？

第四章 幼兒集合概念的教育

一、學習目的與要求

通過本章的學習，了解幼兒學習集合的意義，理解幼兒集合概念的發展與教育要求，并能夠設計與組織幼兒集合概念教育活動。

二、課程內容（考試內容）

1.1 集合概念與幼兒學習集合的意義

1.1.1 集合與集合的元素

1.1.2 含有集合問題的生活情境及幼兒的集合經驗

1.1.3 幼兒學習集合的意義

1.2 幼兒集合概念的發展與教育要求

1.2.1 幼兒集合概念的發展

幼兒集合發展經歷的四個發展階段

1.2.2 幼兒集合概念教育的要求

引導幼兒學習集合的要求。各年齡班的集合教育要求。

1.3 幼兒集合概念教育活動的設計與組織

1.3.1 幼兒集合教學活動的設計與組織

求同操作活動的設計與教學組織。分類操作活動的設計與教學組織。配對操作活動的設計與教學組織。

1.3.2 其他活動中集合概念的滲透教育

各學科教學中集合的滲透教育。其他活動中集合的滲透教育。

三、考核知識點與考核要求

（一）集合概念與幼兒學習集合的意義

識記：集合的概念。

領會：幼兒學習集合的意義。

簡單應用：例舉含有集合問題的生活情境及幼兒的集合經驗。

（二）幼兒集合概念的發展與教育要求

領會：①幼兒集合發展經歷的四個發展階段；②引導幼兒學習集合的要求；③各年齡班的集合教育要求。

綜合應用：根據幼兒集合概念教育的要求評價關于集合概念的教育活動。

（三）幼兒集合概念教育活動的設計與組織

領會：①求同操作活動的設計與教學組織；②分類操作活動的設計與教學組織；③配對操作活動的設計與教學組織。

簡單應用：①舉例說明各學科教學中集合的滲透教育；②舉例說明其他活動中集合的滲透教育。

綜合應用：設計和組織一個幼兒集合教學活動。

四、本章關鍵問題

為什么幼兒要學習集合？

幼兒的集合概念是如何發展的？

怎樣進行幼兒集合概念的教育？

第五章 幼兒數概念的教育

一、學習目的與要求

通過本章的學習，明確幼兒數概念發展的特點與教育要求，并能夠設計和組織各種類型的幼兒數概念教育活動。

二、課程內容（考試內容）

1.1 幼兒數概念發展特點與教育要求

1.1.1 幼兒數概念的發展特點

幼兒計數能力的發展。幼兒對數序的認識。幼兒對數的守恒的掌握。幼兒對數的組成的認識。

1.1.2 幼兒數概念發展的階段性問題

3—7歲數概念發展的階段

1.1.3 幼兒10以內加減運算概念的發展

幼兒加減運算概念發展的三種水平。幼兒加減能力的發展。幼兒學習加減運算的特點。

1.1.4 幼兒數概念教育的要求

1.2 幼兒數概念教育活動的設計與組織

1.2.1 感知10以內自然數基數意義的設計與組織

1.2.2 體驗1—10自然數數序及等差關系的設計與組織

1.2.3 理解10以內序數意義及基數與序數關系的設計與組織

1.2.4 領會10以內數的分合及加減意義的設計與組織

三、考核知識點與考核要求

（一）幼兒數概念發展特點與教育要求

識記：①數的守恒的概念；②數的組成的概念。

領會：①幼兒計數能力的發展階段；②幼兒對數序的認識的發展特點；③幼兒對數的守恒掌握的發展特點；④幼兒學習數的組成的意義；⑤幼兒掌握數的組成、分解的發展水平和特點；⑥3—7歲幼兒數概念的發展階段；⑦幼兒加減運算能力的發展階段；⑧幼兒學習加減運算的特點；⑨各年齡班幼兒數概念教育的要求。

簡單應用：①分析和解釋幼兒數概念發展過程中的行為表現；②分析與解釋幼兒學習加減過程中的行為表現。

（二）幼兒數概念教育活動的設計與組織

領會：①幼兒感知10以內自然數基數意義的教育活動的設計與組織；②幼兒體驗1—10自然數數序及等差關系的教育活動的設計與組織；③幼兒理解10以內序數意義及基數與序數關系的教育活動的設計與組織；④幼兒領會10以內數的分合及加減意義的教育活動的設計與組織；⑤幼兒領會10以內數的分合及加減意義的教育活動的設計與組織

綜合應用：設計與組織各種類型的幼兒數概念的教育活動。

四、本章關鍵問題

幼兒數概念的發展特點和教育要求是什么？

如何設計和組織幼兒數概念的教育活動？

第六章 幼兒空間和幾何形體概念的教育

一、學習目的與要求

通過本章的學習，明確幼兒學習空間和幾何形體概念的意義，掌握幼兒空間和幾何形體概念的發展特點與教育要求，并能夠設計和組織各種類型的幼兒空間和幾何形體概念的教育活動。

二、課程內容（考試內容）

1.1 空間幾何概念與幼兒學習空間幾何形體的意義

1.1.1 空間知覺

空間知覺的內涵。

1.1.2 幾何形體（平面圖形與立體圖形）

幼兒可以認識的幾何形體類別。

1.1.3 幼兒學習空間和幾何形體概念的意義

1.2 幼兒空間和幾何形體概念的發展特點與要求

1.2.1 幼兒空間和幾何形體概念的發展

空間方位概念的發展階段與特點。幼兒幾何概念的發展。

1.2.2 幼兒空間和幾何形體概念教育的要求

幼兒空間和幾何形體概念教育的要求。各年齡班幼兒空間和幾何形體的教育要求。

1.3 幼兒空間概念教育的設計與組織

1.3.1 幼兒空間概念教學活動的設計與組織

空間知覺的操作活動設計與教學組織。空間關系的操作活動設計與教學組織。

1.3.2 其他活動中空間概念的滲透教育

各學科教學中空間概念的滲透教育。其他活動中空間概念的滲透教育。

1.4 幼兒幾何形體教育活動的設計與組織

1.4.1 幼兒幾何形體教育活動的設計與組織

辨認圖形的操作活動設計與教學組織。制作圖形的操作活動設計與教學組織。圖形關系的操作活動設計與教學組織。

1.4.2 其他活動中的集合形體概念的滲透教育

各學科教學活動中幾何形體概念的滲透教育。其他活動中幾何形體的滲透教育

三、考核知識點與考核要求

（一）空間幾何概念與幼兒學習空間幾何形體的意義

識記：①空間知覺的內涵；②幼兒可以認識的幾何形體類別。

領會：幼兒學習空間和幾何形體概念的意義。

（二）幼兒空間和幾何形體概念的發展特點與要求

識記：空間方位概念的發展特點。

領會：①空間方位概念的發展階段；②幼兒幾何概念的發展；③幼兒空間和幾何形體概念教育的要求；④各年齡班幼兒空間和幾何形體的教育要求。

簡單應用：分析與解釋幼兒在認識空間和幾何概念方面的行為表現。

（三）幼兒空間概念教育的設計與組織

領會：①空間知覺的操作活動設計與教學組織；②空間關系的操作活動設計與教學組織；③各學科教學中空間概念的滲透教育；④其他活動中空間概念的滲透教育。

綜合應用：設計或評價一個幼兒空間概念的教學活動。

（四）幼兒幾何形體教育活動的設計與組織

領會：①辨認圖形的操作活動設計與教學組織；②制作圖形的操作活動設計與教學組織；③圖形關系的操作活動設計與教學組織；④各學科教學活動中幾何形體概念的滲透教育；⑤其他活動中幾何形體的滲透教育。

綜合應用：設計或評價一個幼兒幾何形體的教學活動。

四、本章關鍵問題

幼兒為何要學習空間和幾何形體概念？

幼兒空間和幾何形體概念的發展特點和教育要求是什么？

如何設計和組織幼兒空間和幾何形體概念的教育活動？

第七章 幼兒量的概念的教育

一、學習目的與要求

通過本章學習，明確幼兒學習量的概念的意義，掌握幼兒量的概念的發展特點與教育要求，并能夠設計和組織幼兒量的概念的教育活動。

二、課程內容（考試內容）

1.1 量的概念與幼兒學習量的意義

1.1.1 量

量的概念。

1.1.2 自然測量

自然測量的概念。

1.1.3 幼兒學習量的概念的意義

1.2 幼兒量的概念的發展特點與教育要求

1.2.1 幼兒量的概念的發展

幼兒大小、長度能力的發展。幼兒重量感知的發展。幼兒排序能力的發展。幼兒測量技能的發展。

1.2.2 幼兒量的概念教育要求

各年齡班幼兒量的概念教育要求。

1.3 幼兒量的概念教育活動的設計與組織

1.3.1 幼兒量的概念教育活動的設計與組織

感知和比較量的特征。引導幼兒學習排序的方法。學習自然測量的方法。

1.3.2 其他活動中量的概念的滲透教育

各教育活動中量的概念的滲透教育。游戲活動中感知、比較不同的量。在活動區中對量的感知和比較。

1.4 幼兒時間發展特點與教育要求

1.4.1 幼兒時間概念發展的一般特點

主觀性。含糊性。易受實際生活經驗影響。易和空間關系混淆。

1.4.2 幼兒時間概念發展的年齡特點

1.4.3 幼兒初步時間概念的教育

幼兒初步時間概念的教育要求。幼兒初步時間概念教育的指導要點。

三、考核知識點與考核要求

（一）量的概念與幼兒學習量的意義

識記：①量的概念；②自然測量的概念。

領會：幼兒學習量的概念的意義。

（二）幼兒量的概念的發展特點與教育要求

領會：①幼兒大小、長度能力的發展；②幼兒重量感知的發展；③幼兒排序能力的發展；④幼兒測量技能的發展；⑤各年齡班幼兒量的概念教育要求。

簡單應用：分析與解釋幼兒在量的概念方面的行為表現。

（三）幼兒量的概念教育活動的設計與組織

領會：①幼兒量的概念的各種教學活動的設計與組織：感知和比較量的特征、引導幼兒學習排序的方法、學習自然測量的方法；②各教育活動中量的概念的滲透教育；③游戲活動中感知、比較不同的量；④在活動區中對量的感知和比較。

綜合應用：設計或評價一個幼兒量的概念的教學活動。

（四）幼兒時間發展特點與教育要求

識記：幼兒時間概念發展的一般特點。

領會：①幼兒時間概念發展的年齡特點；②幼兒初步時間概念的教育要求；③幼兒初步時間概念教育的指導要點。

簡單應用：分析與解釋幼兒在時間概念發展方面的行為表現。

四、本章關鍵問題

幼兒為何要學習量的概念？

幼兒量的概念的發展特點和教育要求是什么？

如何設計和組織幼兒量的概念的教育活動？

第八章 幼兒數學教育活動評價

一、學習目的與要求

通過本章的學習，了解幼兒數學教育活動評價的意義和類型，掌握并運用各種幼兒數學教育活動的評價方法。

二、課程內容（考試內容）

1.1 幼兒數學教育活動評價概述

1.1.1 幼兒數學教育活動評價的意義

鑒別作用。診斷作用。改進作用。

1.1.2 幼兒數學教育活動評價的類型

按照評價的對象和內容劃分。按照評價的時段及功能劃分。按照評價的主體劃分。

1.2 幼兒數學教育活動評價的方法

1.2.1 觀察法

觀察法的概念。行為檢核。事件詳錄。

1.2.2 測查法

測查法的概念。測查法的優點。測查法的運用。

1.2.3 臨床法

臨床法的概念。臨床法的特點。

1.2.4 作業分析法

作業法的概念。作業分析法的特點。

1.2.5 展示法

展示法的概念。展示法的特點與獨特意義。

三、考核知識點與考核要求

（一）幼兒數學教育活動評價概述

識記：教育評價的涵義。

領會：①教育評價的意義：鑒別作用、診斷作用、改進作用；②幼兒數學教育活動評價的類型：按照評價的對象和內容劃分、按照評價的時段及功能劃分、按照評價的主體劃分。

（二）幼兒數學教育活動評價的方法

識記：①觀察法的概念；②測查法的概念；③臨床法的概念；④作業分析法；⑤展示法的概念。

領會：①常用的觀察方法：行為檢核、事件詳錄；②測查法的優點；③測查法的運用；④臨床法的特點；⑤作業分析法的特點；⑥展示法的特點與獨特意義。

簡單應用：分析和比較不同的評價方法。

綜合應用：在數學教育評價實踐中運用不同的方法。

四、本章關鍵問題

為何要對幼兒數學活動進行評價？

幼兒數學教育活動的評價有哪些不同的類型？

如何在實踐中進行幼兒數學教育活動的評價？

Ⅳ 關于大綱的說明與考核實施要求

一、自學考試大綱的目的和作用

課程自學考試大綱是根據專業自學考試計劃的要求，結合自學考試的特點而確定。其目的是對個人自學、社會助學和課程考試命題進行指導和規定。

課程自學考試大綱明確了課程學習的內容以及深廣度，規定了課程自學考試的范圍和標準。因此，它是編寫自學考試教材和輔導書的依據，是社會助學組織進行自學輔導的依據，是自學者學習教材、掌握課程內容知識范圍和程度的依據，也是進行自學考試命題的依據。

二、課程自學考試大綱與教材的關系

課程自學考試大綱是進行學習和考核的依據，教材是學習掌握課程知識的基本內容與范圍，教材的內容是大綱所規定的課程知識和內容的擴展與發揮。課程內容在教材中可以體現一定的深度或難度。

大綱與教材所體現的課程內容應基本一致；大綱里面的課程內容和考核知識點，教材里一般也要有。反過來教材里有的內容，大綱里就不一定體現。（注：如果教材是推薦選用的，其中有的內容與大綱要求不一致的地方，應以大綱規定為準。）

三、關于自學教材

《幼兒園科學教育》，張俊著，人民教育出版社，2004年版。

《幼兒園數學教育》，張慧和、張俊著，人民教育出版社，2004年版。

四、關于自學要求和自學方法的指導

本大綱的課程基本要求是依據專業考試計劃和專業培養目標而確定的。課程基本要求還明確了課程的基本內容，以及對基本內容掌握的程度。基本要求中的知識點構成了課程內容的主體部分。因此，課程基本內容掌握程度、課程考核知識點是高等教育自學考試考核的主要內容。

1.要全面系統地掌握幼兒園科學和數學教育的一般理論和方法。

《學前科學與數學教育》課程的內容廣泛、復雜，既探討幼兒教育理論和教育觀念層面的問題，又直接面向幼兒科學和數學教育的實踐，還涉及到自然科學的知識，是一門綜合性的應用課程。各章內容既有邏輯上的聯系，又具有相對的獨立性。自學者應首先全面系統地學習各章內容，掌握幼兒園科學和數學教育的一般理論和方法；再尋找各章內容之間的聯系，做到融會貫通；最后在全面系統學習的基礎上掌握重點，切忌斷章取義。

2.要把對理論的學習和自己對教育實踐問題的思考結合起來，促進自己的教育觀念的轉變。

幼兒園科學和數學教育學科是在對過去幼兒園自然常識的改革和發展的基礎上建立起來的，它本身就是教育觀念轉變的結果。幼兒園科學和數學教育理論吸收了當代關于兒童發展的整體觀點和素質教育的觀點，具有鮮明的時代性。自學者在學習本課程時，要努力分析教材內容所體現的教育觀念，才能領會教材內容的精神實質。同時還要和自己對這些問題的思考結合起來，促進自己教育觀念的轉變，切忌死記硬背。

3.要將所掌握的理論和方法應用于教育實踐中，在提高實踐能力的同時深化對課程內容的理解。

《學前科學與數學教育》課程的生命力在于其應用性。無論是課程的學習內容，還是考核的具體要求，都體現了對實踐應用能力的培養和考核。自學者在學習有關的課程內容時，要聯系自己的教育實踐，以增強感性認識，同時把學到的理論、觀點和方法應用于教育實踐，將知識轉化為能力，提高自己分析問題、解決問題的能力和實踐操作的能力，切忌紙上談兵。

五、應考指導

1. 如何學習

很好的計劃和組織是學習成功的保證。為了在考試中作出滿意的回答，必須對所學課程內容有很好的理解。可以使用“行動計劃表”來監控學***展。在閱讀課本時可以做讀書筆記。如有需要重點注意的內容，可以用彩筆來標注。如：紅色代表重點；綠色代表需要深入研究的領域；黃色代表可以運用在工作之中。

2. 如何考試

卷面整潔非常重要。書寫工整，段落與間距合理，卷面賞心悅目將有助于教師評分。回答問題時要注意審題，不能答非所問，也不要任意發揮。

3. 如何處理緊張情緒

正確處理對失敗的懼怕。如有可能，可請教已經通過該科目考試的人，問他們一些問題。做深呼吸放松，這有助于使頭腦清醒，緩解緊張情緒。考試前合理膳食，保持旺盛精力，保持冷靜。

六、對社會助學的要求

1.社會助學者應根據本大綱規定的學習內容和考核目標，認真鉆研指定教材，明確本課程與其它課程的不同特點和學習要求，對自學者進行切實有效的輔導，引導他們避免自學中的各種偏向，把握社會助學的正確導向。

2.要正確處理基礎知識和應用能力的關系，努力引導自學應考者將識記、理解和應用聯系起來，把基礎知識和理論轉化為應用能力，在幫助自學者理解知識的同時，著重培養和提高他們的分析問題、解決問題的能力和實踐操作能力

3.要正確處理重點和一般的關系。課程內容有重點和一般之分，但考試內容是全面的，而且重點和一般之間也不是截然分開的，而是相互聯系的。社會助學者應指導自學應考者全面系統地學習教材，掌握全部考試內容和考核知識點，在此基礎上再突出重點。總之，要把重點學習和兼顧一般結合起來，不能孤立地抓重點，把自學應考者引向猜題押題。

七、對考核內容的說明

1. 本課程要求考生學習和掌握的知識點內容都作為考核的內容。課程中各章的內容均由若干知識點組成，在自學考試中成為考核知識點。因此，課程自學考試大綱中所規定的考試內容是以分解為考核知識點的方式給出的。由于各知識點在課程中的地位、作用以及知識自身的特點不同，自學考試將對各知識點分別按四個認知（或叫能力）層次確定其考核要求。

2. 在考試之日起6個月前，由全國人民代表大會和國務院頒布或修訂的法律、法規都將列入相應課程的考試范圍。凡大綱、教材內容與現行法律、法規不符的，應以現行法律法規為準。命題時也會對我國經濟建設和科技文化發展的重大方針政策的變化予以體現。（注：一般會涉及到公共政治課、公共管理類、經濟管理類、法律等社會科學有關專業的相關課程，其內容所占比例約為10%—15%。涉及這方面內容的課程大綱，要在本大綱里提醒個人自學者、社會助學組織在學習過程中關注此事。）

3. 按照重要性程度不同，考核內容分為重點內容、次重點內容、一般內容，在本課程試卷中對不同考核內容要求的分數比例大致為：重點內容占60%，次重點內容占30%，一般內容占10%。

八、關于考試命題的若干規定

1.指出考試的方法，考試時間的長度。對本課程考試要攜帶必要的工具等，應作出明確具體的規定。

2.本大綱各章所規定的基本要求、知識點及知識點下的知識細目，都屬于考核的內容。考試命題既要覆蓋到章，又要避免面面俱到。要注意突出課程的重點、章節重點，加大重點內容的覆蓋度。

3.命題不應有超出大綱中考核知識點范圍的題，考核目標不得高于大綱中所規定的相應的最高能力層次要求。命題應著重考核自學者對基本概念、基本知識和基本理論是否了解或掌握，對基本方法是否會用或熟練。不應出與基本要求不符的偏題或怪題。

4.本課程在試卷中對不同能力層次要求的分數比例大致為：識記占20%，領會占30%，簡單應用占30%，綜合應用占20%（注：不同專業、不同課程在具體規定上可有所區別）。

5.要合理安排試題的難易程度，試題的難度可分為：易、較易、較難和難四個等級。每份試卷中不同難度試題的分數比例一般為：2:3:3:2。

必須注意試題的難易程度與能力層次有一定的聯系，但二者不是等同的概念。在各個能力層次中對于不同的考生都存在著不同的難度。在大綱中要特別強調這個問題，應告誡考生切勿混淆。

6.課程考試命題的主要題型一般有單項選擇題、多項選擇題、簡答題、論述題、分析題、設計題等題型（一般不使用判斷題）。各種題型的具體形式可參見本大綱附錄。

在命題工作中必須按照本課程大綱中所規定的題型命制，考試試卷使用的題型可以略少，但不能超出本課程對題型規定。

附錄：題型舉例

一、單項選擇題（下列四個備選答案中只有一個是正確的，請選出正確的答案，并將其代碼寫在題干后面的括號內。）

1．幼兒認為晚上看不見太陽，是因為太陽去睡覺了，這說明兒童的認識具有（ ）

A．實在論的特點 B．泛靈論的特點

C．人為論的特點 D．擬人化的特點

參考答案： B

2．通過預先準備的問題對幼兒的發展水平進行調查，以評價幼兒數學概念和能力發展的方法是（ ）

A．觀察分析法 B．測查法

C．臨床法 D．作業分析法

參考答案： B

二、名詞解釋

數的組成

參考答案：數的組成包括數的分解與組合，又稱作數的分合，是指一個數（總數）可以分成幾個部分數，幾個部分數又可以合成一個數（總數）。

三、簡答題

1．學前兒童科學教育的社會資源可以分為哪幾類？

參考答案：人力資源、材料資源、自然資源、組織資源、信息資源。

四、論述題

為什么選擇學前兒童數學教育活動的內容要注意生活性？請聯系實際說明。

參考答案：

（1）學前兒童數學教育內容的生活性，是指數學教育內容應與幼兒的生活實際緊密聯系，應該是幼兒所熟悉和能理解的。

（2）現實生活是學前兒童數學概念的源泉。在豐富多彩的客觀世界中，任何物體、任何現象都與數學有著密切的聯系。幼兒能在接觸它們的過程中獲得許多數學經驗。

（3）選擇具有生活性的數學內容，不僅會讓幼兒感到學習的內容是熟悉的，激發起他們學習的興趣，同時也會使幼兒感到數學就在他們的身邊，數學是很有用的，使他們更會注意、發現周圍環境中許多與數學有關的事物和現象。

評分標準：第2、3點需聯系實際舉例說明，否則酌情扣分。

五、分析題

某幼兒在學習“3＋5＝？”這道題時，又像以前那樣伸出兩只小手，掰弄著手指，邊數邊算，班上老師看見后，立即對他說：“××，快放好你的小手，你要用自己的小腦袋算題。”

請對本案例中師生的表現進行分析，并提出有關教育建議。

參考答案：

（1）該幼兒的表現反映了兒童在學習加減運算時，需要借助動作幫助思考，這是兒童加減運算能力發展的必經階段。教師對兒童的這種學習行為應予承認和理解。

（2）在教育實踐中，教師應為兒童提供各種可操作的活動材料，讓兒童通過實際操作積累運算經驗，使外部動作逐漸內化，最終可以在頭腦中進行加減運算的思考。

六、設計題

請你為幼兒園大班創設春季的自然角，要求寫出自然角的內容和教師在管理自然角時應注意哪些問題。

參考答案：

（1）內容部分：

①應符合春季的特點

②應符合大班年齡特點

③種類豐富，不得少于6種，否則酌情扣分

（2）管理要求：

①物品應經常更換、及時清理

②注意觀察和指導兒童的活動

③讓兒童參與管理自然角

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